香港教育界的领导称：“透过此次访港，李老师将把内地小学语文课程和教学改革经验与香港的教育工作者分享，将有助拓展本地教师的视野，促进教育界同工的反思和成长，并深化本地语文课程改革的成效，对本地中国语文教学有着深远的意义。”
“把情境教育的种子播撒到港岛”
——李吉林谈香港讲学之行
?荩这是一座高度发达的城市对教育的高度重视
中国教师报：我们知道，此次访港，您受到了最高规格的接待和最热情的服务，您认为原因在哪里呢？
李吉林：香港之行，我们前后一共呆了五天，时间非常紧张，但也非常有意义。我真的没有想到香港中文大学教育学院对情境教育这么重视。他们围绕情境教育开展了这次一系列的教师培训活动，请我去进行教师培训，让情境教育在香港的教师当中展开传播。同时，他们还安排了《大公报》、《星岛日报》、《南华早报》、凤凰卫视等媒体进行专访，这是出乎我意料的。我作报告的时候，全香港每一个小学都派教师代表和校长来了，这个规格确实是很高的。
在香港的几天，目睹了香港同行对“情境教育”的推崇与挚爱，我心感自豪。这是一座高度发达的城市对教育的高度重视，因为这种重视，璀璨的“东方明珠”显得很有内涵。他们对情境教育这么重视，让我看到了情境教育在香港传播的前景。希望能像香港中文大学教育学院李子建院长接受记者采访时所说的，通过香港这个平台让情境教育走向世界。
中国教师报：除了香港方面的高规格接待，还有哪些东西是令您感受比较深刻的呢？
李吉林：首先觉得香港特区政府非常重视教育，重视基础教育，重视教师提高。其实，香港的老师学历也不是很高，通过培训，给他们设置目标，老师才能不满足自己，才会想到往更高的层次去发展。另外就是感觉香港对教师培训非常的重视，而且有具体的举措，但是详细的情况我也不是很了解。我所知道的是，香港特区政府有专项的教育经费拨给香港中文大学教育学院，进行教师培训，教师参加培训全部不用交费。把教师培训交给大学去做，去落实，这也是很值得我们去学习的地方。
中国教师报：情境教育是这次香港教师培训的一个重要内容，您是第几次到香港去讲学？
李吉林：这是第四次到香港去。第一次香港方面请了内地的几个包括情境教育的教学流派去讲；后来的两次是全国小语会和香港小语会等两岸三地的小语会聚集在一起。这次，他们邀请我带上徒弟到香港单独地围绕情境教育进行专题性的讲学，跟前几次都不一样，还受到了高规格的接待，觉得很有价值。情境教育的种子已经播撒到了我们的港岛，非常高兴。
?荩香港的学生在一个没有压力，非常安全的环境中愉快地去学习
中国教师报：您听了香港青年教师的两节课，感觉香港的课堂跟内地的课堂有哪些不一样？
李吉林：第一个感觉就是香港的班额人数比较少，但更深刻的感觉是香港教师非常敬业，非常爱学生，老师喜欢孩子，没有哪个学生是害怕老师的，或者说有距离感的。香港老师和学生说话都是非常亲切，非常和蔼的，他们跟学生对话和谈心，让人感觉就是娓娓道来，循循善诱，而不是那种居高临下的灌输。
另外，在香港的课堂，你能够强烈地感受到教师是衷心地为学生服务的，这点非常突出。课堂很自然，很轻松，学生在这样一个没有压力，又是非常安全的环境中愉快地去学习，这对孩子的身心发展很有好处，这方面的感觉也比较强烈。
中国教师报：四次香港之行，香港的课堂和老师给您留下了深刻印象。
李吉林：最大的感受就是香港课堂的生动活泼，还有教学的民主，他们真的是把孩子放在一个主体的位置。这方面，我觉得他们并不是标语口号式地在那里喊叫，而是让你走进课堂，会让你有这种真实的感受。另外，我和香港中文大学教育学院的老师在一起，感觉这个教师团队真的很不错，非常敬业。大家忙到深夜，但是谁也没有怨言，都是高高兴兴地去做。而且有不少的博士和博士后都来听我的报告，他们也参加具体的会务工作。感觉他们是非常和谐，很能干的教师群体。
中国教师报：跟内地相比，香港的教学设施怎么样？
李吉林：香港的课堂设施很齐全，设备非常不错。每个教室都有比较大的屏幕，触摸式的，老师点到哪就到哪。投影仪也是每个教室都有，使用起来很方便。这些我们目前还做不到，现在我们的教室能有一台电视就很不错了，这点上香港比我们先进。
?荩香港小学课堂，师与生、生与生的关系很亲近
中国教师报：您听了两节香港教师的课，能跟我们具体谈谈这两节课吗？
李吉林：我们先听的是天主教石钟山小学二年级的一堂语文课，由一位男教师执教的《小窗》。老师先请同学一起朗读诗歌——《小窗》，提出问题：为何每一枚邮票都是一个小窗呢？然后请同学依设计目的、邮票内容、完成设计后的感受三项内容介绍自己创作的邮票，再出示了几组邮票，让学生找出与邮票背后的世界相配合的文字描述进行配对。在此基础上，教师拓展开去，分发了印有邮票的“工作纸”，纸上没有文字说明，让学生写上邮票的内容是什么。学生分组讨论、汇报，用时20分钟。教师的结课堪称亮点：他让学生说说除了邮票外，还有哪些也是一扇窗呢？此环节引导学生进行联想，发挥创意，提升了思维能力。
中国教师报：就您看来，《小窗》一课有哪些亮点和可以改进的地方呢？
李吉林：课堂教学用的那些邮票，有的是学生自己找来的，有的是老师课前准备课堂上向学生展示的。最后还让学生自己去设计邮票，课堂设计得比较好，非常的亲切，让孩子们感受到，小小邮票就在我们的身边，感受到了一种邮票文化，而且是由自己去设计的。从小小的邮票，打开一个窗口，让孩子们去联想，看到了大大的世界。
总体来看，这堂课听起来很轻松，师与生、生与生的关系很亲近。课堂氛围好，让人有愉悦感。课设计得非常好，学生始终是活动着的，让学生动手设计邮票开发了学生的创造潜能。不过，邮票的空间是很大的，给学生的内容还应再丰富些。教师在怎样训练低年级学生有条理地说几句话上还应多下些功夫。
中国教师报：对于听到的第二节课，您又有哪些感受呢？
李吉林：我们听的第二节课是汉华中学小学部一年级的《门牙掉了》，和《小窗》一样，课文也是一首小诗，写得很有意思。教师先出示了一组班上同学幼儿时的照片，让学生猜照片里的人是谁，让他们自己去认，看刚来读书的时候，谁是什么样，谁又是什么样的，现在谁长大了，长大了和小时候哪儿不一样了？提醒学生注意牙齿的变化。然后引入课文的学习。课件播放课文的句子后，让学生猜接着发生什么事？再让学生根据课文内容一面做动作一面念诗。
最后总结出小朋友掉乳牙的现象是成长过程中正常的现象，不需要害羞，也不要取笑别人。让孩子知道这是长大过程中的一种生理现象，是长大的一种生理现象，让孩子消除牙掉了的恐惧心理。我觉得挺有意思的，而且小伙伴之间也加深了友情。小伙伴之间非常的亲密，培养了留恋童年的一种情感，这些课都是非常好的。
课堂开始的游戏设计利用了儿童的生活经验，缩短了教材与学生的心理距离。动作表演有助于学生理解词语和句子。老师也是入情得不得了，让人觉得这些一个个小孩子，他都是非常喜欢的，让孩子感受到了我真的是课堂的主人。
?荩情境教育的发展，关键在于事在人为
中国教师报：基于内地与香港的差别，您认为，情境教育在香港推广，香港教师运用情境教育的理念进行教学，会有特别的难度吗？
李吉林：不能说香港教师运用情境教育的理念去上课，而是他们上课跟我也有不谋而合之处，其实运用的也是情境教育，因为这是一个规律性的东西，如果你想把课上得生动，就必定要运用到情境，把知识置于情境之中。我们在香港听的两堂课，香港教师都是运用了情境，但并不是特意地去用情境教育，而是自然而然地用到，两者是不谋而合的。
另外，应该值得充分肯定的一点是，香港的课堂，尽管也是运用到了情境，但并没有过多的形式的东西，非常的真实自然。我们的一些老师在内地开课的时候，就有一些形式主义的东西，可能属于作秀的问题吧，但是香港那边没有，整个课堂听起来非常的舒服。
可能遇到的难题，香港学习的还是繁体字，从简化的角度来讲，他们写繁体字还是挺费功夫的。这是我们汉字的文化，怎样恰当地处理这个问题很重要，我们是要认识繁体字，但是写字的话，最好还是写简体的。比如讲邮票一课时，要写“铁”字，但是香港的孩子不会写简体的铁字，写繁体该要用多少笔画啊。
中国教师报：这次到香港讲学，您主要讲的是情境教育，香港教师听了有什么反应呢？
李吉林：5月12日上午，我在香港教统局演讲大厅作了《情境教育与课堂教学》的专题讲座。这是一次面向全港教师的活动，李子建院长亲自致欢迎词。我作报告的时候，老师们安静地坐在座位上，没有人开手机，没有人随便走动，也没有人交头接耳地说话，都听得很静心，很入神。我讲到生动的地方，他们都会露出微笑，并鼓掌，体现出一种文明的状态。从这些方面可以看出，香港教师对情境教育是非常感兴趣的。
比较遗憾的是，由于时间缘故，我们跟香港教师没有很多交流的机会，他们也没有更多的提问的时间，主要就情境教育是怎么进行探索，有什么特点等进行了探讨。
中国教师报：请介绍一下情境教育在海外的一些发展现状和影响。
李吉林：这个我不是很清楚，但是听一些专家学者讲，在日本和中国台湾也有人在研究情境教育。我没有到过那些地方，没跟他们进行过交流。日本的教育研究杂志刊登过研究情境教育的文章，也有一个日本人写过信给我，在日本那边也有一些影响吧。
应该说，情境教育的发展前景还是很好的，但关键在于事在人为，我们内地通过一种持久有效的方式继续向海外推广，内地和香港之间应该建立起经常性的联系。但是，这还要教育行政部门、专家等多方面地进行努力和合作。
中国教师报：去年，《李吉林》文集八卷本出版，该文集有没有在海外翻译出版呢？
李吉林：我们的学者出去讲学的时候，对情境教育也有一定的介绍。去年《李吉林文集》出版的时候，曾经有人提出建议，说要把《李吉林文集》翻译成外国文字，传播出去。在过去，我们都只是把国外的东西翻译进来，变成了中文。但是，把中文的东西翻译出去，现在在做的人不是很多。所以说，如果你的作品没有传播出去，影响肯定就会受到限制。
目前，我也有将文集翻译出版的打算，现在正对文集文章进行筛选和提升，等做好了，再请人来翻译吧。不过，一切还是顺其自然吧。
儿童教育家李吉林
李吉林，女，1938年5月出生，中共党员。1956年毕业于江苏省南通女子师范学校，后任教于南通师范第二附属小学至今。中学高级教师，江苏省首批特级教师，全国著名特级教师，儿童教育家。
1978年，李吉林开始情境教学的实践探索与研究。她孜孜以求，汲取民族文化“意境说”的精华，并吸纳现代教育的先进理念，通过艰辛的探索与研究，历经28年，创立了“情境教学”、“情境教育”、“情境课程”，构建了独树一帜的理论框架及操作体系，在许多领域作了富于开拓性、独创性的研究，丰富、发展了当代教育、教学理论和教育改革实践，为素质教育的深入实施，为促进儿童素质全面和谐、生动活泼的发展，探索出了一条具有普遍意义的途径，发挥了示范作用，产生了重大影响（摘自全国教育规划鉴定意见）。情境教育成为我国素质教育的重要模式之一，90年代初即被列为国家教委向全国推广的八个科研项目之一，研究成果连获教育部首届、第二届教育科学优秀成果一等奖。2007年李吉林申报的全国教育科学规划“十一五”课题《情境教育与儿童学习的实验与研究》也已通过审批立项。
李吉林出版《训练语言与发展智力》、《情境教学实验与研究》、《小学语文情境教学——与青年教师的谈话》、《小学语文情境教学—情境教育》、《情境教育的诗篇》、《如诗如画》、《李吉林与情境教育》等专著10部，发表大量学术论文、教育随笔，并为小学生编写出版了1—12册小学语文补充教材。教育论文、散文、专著等先后10次在全国获一等奖（最高奖）。
曾当选为第七届、第八届全国人大代表（第七届为主席团成员）、江苏省第6届，第7届人大常委员会委员。荣获首批全国“五一”劳动奖章，1989年国庆节，国务院授予全国“先进工作者”称号，三次被评为全国“三八”红旗手，先后荣获全国“五讲四美，为人师表”优秀教师、全国优秀教育工作者、全国王丹萍教育基金优秀教师、江苏省“劳动模范”、江苏省教育科研先进工作者、江苏省首批名教师、江苏省红杉树园丁奖等多项荣誉称号。享受国务院政府特殊津贴。1998年8月作为优秀教师代表与科学家一起受到党和国家领导人的接见，并代表基础教育工作者在会上发言。2005年，作为著名小学教育家，她所写的《情境教育的诗篇》入选首批《中国当代教育家》丛书。该书2005年4月获“中国教育学会奖”一等奖。2006年四月，由人民教育出版社出版《李吉林文集》八卷本。
李吉林现任江苏情境教育研究所所长、中国教育学会副会长历任16年（上月换届后，任中国教育学会学术委员会副主任）、全国教育规划专家组成员、全国小学语文教学研究会副理事长、中国教育实验研究会副理事长、教育部中小学教材审查委员会委员、中央教科所兼职研究员、华东师范大学兼职研究员、南京师范大学兼职教授等职。
